海安县南莫中学课题组

一、问题的提出与研究价值

⒈研究的目的与意义

十七大以来，党中央提出建设生态文明的重要战略决策，引起社会各界的广泛关注和积极参与，生态文明观念深入人心和生态文明教育逐渐得到推广。生态文明的建设不仅仅是节约资源或者环境治理，而且是涉及整个社会文明形态的深刻变革。要实现这一变革，教育要发挥引领和推动作用，从知识技能、行为习惯等层面，积极引导广大青少年学生形成正确的生态文明价值取向和生活、消费行为习惯。

然而，现阶段生态文明教育并没有引起足够重视，各种奢侈消费、劣质消费以及一次性消费现象提示我们，很多人都缺乏生态文明的意识和行为习惯。在学校教育中，生态文明教育也没有形成常态，生态文明教育格局有待进一步完善。

本课题的研究基于这样的认识：

⑴青年学生是祖国未来的建设者， 引导学生充分认识生态文明是人类文明的高级形式、生态文明强调人与自然的平衡关系、生态文明要求社会有良好的生态伦理道德，加强对他们的生态文明意识教育意义重大。

⑵传统的伦理道德观，对人与自然的关系没有明确的规范，缺乏人类对待自然的行为的评判标准和道德约束，当个人做出超出自然所承受的掠夺式、破坏式的索取行为时，并不会产负罪感、愧疚感，也不会受到人们的道德谴责。教育工作者，应该把学校当作生态文明道德教育的主阵地。中小学生是祖国的希望和未来，培养中小学生的环境道德观念，是提高全民族环境道德观念的关键。

⑶生态文明观念的普及离不开生态文明教育，青少年是全社会生态文明教育的重点。学校教育作为人类系统传承文明成果的主要方式和途径，也是实现公民生态文明素质教育的主要阵地。首先，生态文明素质教育的过程是一个引导青少年建立良好的生态价值观念和生态行为的过程。其次，学校应把生态文明素质教育贯穿教学、管理、科研的全过程，教育学生学会认知自然、理解自然、尊重自然，进而带动全社会的公民提高意识、转变观念。

本课题的研究意在：

⑴充分发挥学校作为生态文明教育主阵地的作用，努力探索生态文明教育的有效途径，构建校本特色的生态文明教育机制，为促进公民形成生态文明观念做出贡献。

⑵从学生的日常行为习惯养成教育抓起，逐步完善学校生态文明教育格局。课题组认为学校生态文明教育要以培养学生的可持续发展理念为目标，形成第一课堂与第二课堂有机结合，课堂教学与校园环境育人相互补充，知识教育与技能培养相互融合的教育体系。在学校课程教育中开设有关生态文明教育的选修课程，同时，依靠传统学科课程渗透生态环保知识和生态文明理念。此外，学校生态文明教育应把绿色软环境营造作为重要内容，形成可持续发展的绿色校园。

⑶整合资源，不断丰富生态文明教育的内容。在知识传授方面，要坚持寓教于绿，将生态文明的理念引入到学生素质教育的相关课程之中。在价值观形成方面，要教会学生学会思考，思考人与自然和谐发展；教会学生学会欣赏，欣赏自然，探索自然规律，在提升科学素养的同时，引导学生树立可持续发展理念和价值观。在行为实践方面，要针对学生的不同特点，发动学生积极参与开展生动活泼的绿色环保活动，组织学生深入到街道、公园、社区，亲近大自然，培养他们的生态实践能力。

⑷以生态文明观为指导，以生态文明教育促进学生文明素养的培养，促进新型特色学校的创建，促进学校的内涵发展和可持续发展，把学校办成符合生态发展原理、吻合当代教育发展规律、切合当地人民对优质教育需求的文化高地、道德阵地和生命园地。

⒉本课题在国内外同一研究领域的现状分析

20世纪70年代后，生态文明与可持续发展问题受到人们的普遍关注。现代社会和现代人已经陷入一场严重的生态危机、道德危机和社会危机，人类传统的发展观和文明观面临严峻挑战。1992年联合国环境与发展大会召开，可持续发展思想由共识变成各国人民的行动纲领，生态文明应运而生。

西方生态文明观主要有以下几种思潮：

1.生态伦理观：认为人类对环境问题和生态危机负有道德责任。

2.生态马克思主义和生态社会主义。从上世纪70年代起，西方生态运动和社会主义思潮相结合，产生了如下共识:环境问题的本质是社会公平问题；要想摆脱生态环境危机，就必须用生态理性取代经济理性。

3.西方绿色思潮与环境主义。20世纪初，在一些发达资本主义国家，兴起了一场绿色思潮和生态运动，主题是从生态学中的生态意识中汲取生态智慧，保护人类的生态环境，走出人类困境，实现生态文明。

国内，从2004年起，北京市朝阳教工委、教委在全区中小学中先后开展环境教育(EE)，环境、人口和可持续发展(EPD)教育，引导学校从关注环境、人口的教育问题到关注影响经济社会可持续发展相关因素的教育问题，鼓励学校创造性地开展生态文明教育活动。几年来，全国各地中小学从环保教育到绿色学校的创建，从各种节能减排行动的开展到申报生态教育基地，从自发的行动到自觉的行为，从关注自然到关注人，一直在学习着，行动着，研究着。

另外，通过检索，发现很多文献与本课题的研究有相关之处，从中可以得到启发。代表性的有：

西北师范大学方创林教授撰文《论生态教育》指出强调生态教育的目的在于培养具有生态意识、生态道德和生态能力的新型劳动者，构建人类社会与自然环境和睦共处的未来文明形态。生态意识的强化、生态文化的倡行以及生态社会的演替，最终还须教育做保障。从这种意义上来说，生态文明教育是最好的投资。（《中国教育学刊》1993年第5期，23-25）

东北林业大学刘经纬撰文《生态文明教育与中国可持续发展研究》认为：加强生态文明教育，是提高公民生态意识，实现可持续发展的思想基础；加强生态文明教育可以为可持续发展奠定道德基础，提供技术支持。（《中国科技信息》2005年第1期）

河北石家庄藁城市教育局教研室李国强，刘建华撰文《谈学校生态化教育的构建》指出：“传统的学校教育培养模式已经不适应时代的要求，必须加以改变。可持续发展教育的新范例——生态化教育，通过对整个人类历史发展模式的反思，对现代工业文明的批判性反思，提出了对未来生存形态的憧憬。生态化教育其基本理念已经融入基础教育课程改革之中，希望通过学校教育创新来引领和促进社会转型，最终以先进的文化形态融入人们的生活，形成全新的生态化社会，成为可持续发展的社会。”（《教育理论研究》200409）

贾庆林主席曾经明确指出:“生态文明教育要进学校，进课堂。”加强生态文明教育，提高中小学生的生态文明素质，既是当前加强生态文明建设，全面建设小康社会的现实需要，也是持续推进生态文明建设，实现未来经济社会可持续发展的必然要求。

本课题的研究重点主要是立足校情的生态文明教育的特色研究和构建校本特色的生态文明教育机制、开发我校生态文明教育的校本课程。强调研究的“过程性”和“可操作性”，这方面的研究还比较少。

二、课题的核心概念及其界定

学校内涵发展：一是质量发展。内涵发展是一种追求质量的发展，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。二是精细发展。精细型发展是秉承“天下大事，必作于细”的原则，将学校中的教学、德育、师生发展等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。三是特色发展。特色发展是学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个更高的水平。四是创新发展。积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的命题中应有之意。以上四个方面的涵义是学校内涵发展的基本内容和指向。重视学校内涵发展在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正走向可持续发展的轨道。课堂、课程、教师、学生是学校内涵发展的核心要素。

校本：华东师大郑金洲教授指出“校本即‘以学校为本，以学校发展为基础’，其含义包括一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校的发展”。本课题界定为以学校为基本单位，一切为了学校发展，通过系统的生态文明教育提高师生的生态文明意识，促进学校的可持续发展。

生态文明：生态文明是指以人与自然、人与人、人与社会和谐共生，良性循环，全面发展，持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。

校本生态文明教育：基于校情，以促进学校内涵发展为目标，采取多种教育手段，培养学生的生态意识、生态道德、生态自觉和生态能力的教育。

三、研究目标、内容与重点

我校是国家级绿色学校、省级德育先进学校，毗邻江海文化发源地——青墩文化遗址，有着丰厚的人文文化、校园文化、道德文化的底蕴。这些年，学校教育教学的发展虽然取得了一些成绩，但还没有形成自己的特色，缺乏可持续发展的活力。学校要想在“十二五”期间实现办学水平的提升，必须坚定地走内涵发展之路，形成自己的办学特色。立足校本的生态教育促进学校可持续发展的实践研究正式基于这一思考。

⒈研究目标

①挖掘校本特色资源，探索生态文明教育的有效途径，构建具有校本特色的生态文明教育机制。

②以培养学生的可持续发展理念为目标，开发出具有校本特色的生态文明教育校本教材，推动生态文明进课堂、进教材，形成第一课堂与第二课堂的有机结合，课堂教学与校园环境育人相互补充的教育体系。

③以生态文明教育系列实践活动为抓手，加强生态世界观教育、生态文明道德观培养、环境教育、行为习惯养成教育、网络生态文明教育，培养师生的生态意识、生态道德、生态自觉和生态能力，构建校园绿色、生态、和谐环境， 打造平安校园、绿色校园、人文校园、和谐校园。

⒉研究内容

①“生态文明教育”文献研究。主要通过文献资料收集、查阅、归类和分析，了解国内外关于生态文明教育的相关研究成果和经验，发现问题，从而确定本课题研究的突破点，明确研究方向和重点。

②“生态文明教育”内涵研究。与“生态文明教育”的文献研究相结合，厘清“内涵发展”“校本生态文明教育”核心概念的内涵，为课题研究打下理论基础。

③“生态文明教育”途径研究。对学生进行生态文明知识教育。充分发挥学科课程渗透的主渠道作用，将生态文明教育的内容渗透到各门学科课程中。挖掘教材中的生态文明教育资源，着力寻找相关结合点和渗透点，不断创新教学模式，有计划、有目的地渗透生态文明教育的知识、理念。对学生进行生态文明法制教育。使学生能够对环境与资源保护法中的对象、任务、方针和政策，环境保护的基本原则和制度，防治环境性污染及其他公害的基本要求和措施，环境管理的机构、职责、奖励和惩罚等内容有所了解或掌握，从而增强法制意识，学会自觉运用各种环境法律、法规约束自己的行为，做到懂法、守法、用法、护法。对学生进行生态文明技能教育。让学生在“做”（参加各种活动实践）中“学”（主动接受生态文明教育），构建生态文明教育的有效活动模式。目前，世界各国实施环境教育主要有三种课程模式：一是单独设立课程；二是在学科教学中渗透生态文明教育；三是以生态文明教育的若干主题为线索，将学科教学和各领域教育专题内容综合在一起设计和组织综合教育活动。从我国的教育实情来看，当前较为有效的教学方式主要是在学科教学中渗透生态文明教育。而从校情出发，结合我校积累的经验，“在‘做’中‘学’”是让师生在自主知识建构中获取生态文明教育知识，是从学科教学渗透走向课外的自我“内省”和高度“自觉”的有效模式。

⒊研究重点

①立足校情，构建校本特色的生态文明教育机制；

②校本生态文明教育操作策略与实施途径研究；

③生态文明教育校本课程开发。

四、研究思路、过程与方法

⒈研究思路

①本研究遵循理论学习与行动研究相结合的原则，坚持用理论来指导研究实践，不断反思研究过程，避免盲动或低水平、低层次的重复研究。

②本研究在操作层面上，侧重于生态文明教育机制研究和校本教材开发， 立足已有研究成果和经验，从实践的角度分析研究现状，遵循计划——实践——反思——调整的行动研究思路， 以发现、解决校本生态文明教育实践中出现的问题为基点，以构建校本特色的生态文明教育机制研究为重点，不断提升我校的生态文明教育水平。

⒉研究过程与方法

本课题研究属于行动研究，在不同的研究阶段根据需要选用文献研究法、调查法、经验总结法。文献研究法：及时搜集、整理、借鉴国内外生态文明教育的研究资料，借鉴已有的实践成果，支撑和构建本课题的理论框架，形成文献研究综述。调查研究：通过相关子课题的调查研究，弄清课题研究中存在哪些困惑或不足，以便调整研究方案，使课题研究更务实、更有效。行动研究法：从校情出发，结合我校积累的经验，让师生在自主知识建构中获取生态文明教育知识，从学科教学渗透走向课外生态文明教育的活动实践，从外界“他律”走向自我“内省”和高度“自觉”。经验总结法：对课题研究的资料进行整理、汇总、分析，提炼研究成果，撰写课题论文、研究报告、案例和专著。

①准备阶段（2011年1月—2011年7月）。成立课题组，设计、准备材料，进行选题论证。查阅文献资料，了解国内外生态文明教育的现状。填写课题申报评审书，制定研究方案。

②实施阶段（2011年8月—2014年8月）。

2011年8月-2011年12月，主要通过文献资料收集、查阅、归类和分析，了解国内外关于生态文明教育的相关研究成果和经验，发现问题，从而确定本课题研究的突破点，明确研究方向和重点。

2012年1月-2013年1月，以培养学生的可持续发展理念为目标，开发具有校本特色的生态文明教育资源，推动生态文明进课堂、进教材，形成第一课堂与第二课堂的有机结合，课堂教学与校园环境育人相互补充的教育体系。

2013年1月-2014年8月，挖掘校本特色资源，探索生态文明教育的有效途径，构建具有校本特色的生态文明教育机制。开展“在‘做’中‘学’”系列活动，加强生态世界观教育、生态文明道德观培养、环境教育、行为习惯养成教育、网络生态文明教育，构建校园文化生态环境，打造平安校园、绿色校园、人文校园、和谐校园。

③总结反思阶段（2014年9月—2015年12月）。运用经验总结法，对课题研究的资料进行整理、汇总、分析，提炼研究成果，撰写课题论文、研究报告、案例和专著。准备课题结题材料，完成结题工作。

五、主要观点与创新之处

⒈主要观点

①挖掘生态文明教育资源，着力寻找相关结合点和渗透点，不断创新教学模式，有计划、有目的地渗透生态文明教育的知识、理念。

②对学生进行生态文明法制教育，增强法制意识，学会自觉运用各种环境法律、法规约束自己的行为，做到懂法、守法、用法、护法。

③以生态文明观为指导，以生态文明教育促进学生文明素养的培养，促进新型特色学校的创建，促进学校的内涵发展和可持续发展，把学校办成符合生态发展原理、吻合当代教育发展规律、切合当地人民对优质教育需求的文化高地、道德阵地和生命园地。

⒉可能的创新之处

①挖掘校本特色资源，探索生态文明教育的有效途径，构建具有校本特色的生态文明教育机制。

②以培养学生的可持续发展理念为目标，开发校本特色生态文明教育资源，推动生态文明进课堂、进教材，形成第一课堂与第二课堂的有机结合，课堂教学与校园环境育人相互补充的教育体系。

③对学生进行生态文明技能教育。让师生在各种活动实践中主动接受生态文明教育，构建生态文明教育的有效活动模式。让师生在自主知识建构中获取生态文明教育知识，是从学科教学渗透走向课外的自我“内省”和高度“自觉”的有效模式。

六、预期研究成果

七、完成课题的主客观条件

1.完成课题研究任务的条件分析

（1）研究基础：“九五”“十五”“十一五”期间，学校先后开展了“农村中学主备课模式探究 ”“农村中学生研究性学习开发与实施”“农村中学学生考试焦虑成因及调适研究”“农村普通中学激励制度的研究与实践”“基于青墩文化的校本课程开发研究”“农村普通高中教学类型与学习类型的适配性研究”等省市重点资助和立项课题的研究，积累了丰富的课题研究经验，取得了较为显著的研究成果，为开展本课题的研究提供了保障。

（2）研究环境：学校教育科研特色明显，研究氛围浓厚，科研成果突出。近年来教师参与教育科研，先后发表论文近1000篇。

（3）研究能力：课题主持人苏中潜校长具有高级职称，是市级骨干教师，多篇文章在省级以上刊物发表；“十一五”期间有组织实施市级以上规划课题的成功经验，教育科研基本功扎实，组织能力强。课题组研究人员都是在学科教学领域中教育教学水平高、科研能力强的优秀教师，都有参研县、市级以上科研课题的经历。课题核心组成员中有中学高级教师8人，市县学科带头人、骨干教师6人，均具有较高的理论研究水平和丰富的教育教学经验，为学校教研骨干力量。

2.研究的保障措施

（1）组织保障：学校成立课题研究工作领导小组，校长亲自挂帅，任课题主持人，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献研究、现状分析等。建立健全课题研究各项管理制度，确保课题研究工作落到实处。

（2）技术保障：聘请县局教科室领导为课题研究顾问，充分发挥专家组的引领作用。

（3）资料、设备保障： 学校拥有大量有关教育、学前教育及相关学科的研究资料可供利用，另外还拥有研究所需要的电脑、网络、打印机、摄像机设备；同时，在人力、物力和财力等方面都会给予全力支持。

（4）经费保障：学校设立专项资金，保证课题研究的资金投入，确保研究顺利进行。

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